BIOGRAFIAS

David Ugarte
Es la cabeza visible del Movimiento Ciberpunk. Escritor y economista, experto en Redes, y autor del libro 11 M, redes para ganar una guerra. También escribió una novela por entregas para móviles en donde predijo los horribles atentados de aquel día. Junto a él, trabajan una serie de jóvenes universitarios que forman parte de la nueva inteligencia. Generación XXI ha querido dar a conocer este fenómeno cultural que va mucho más allá de la Red…
Recojo en las líneas siguientes algunos de sus pensamientos: La Sociedad Red es una realidad emergente desde hace mucho. España no es desde luego el sitio donde está más desarrollada, o al menos en sus aspectos más liberadores y positivos. Sin embargo, la Red y sus tecnologías han penetrado tanto nuestra vida que se nos han hecho invisibles por evidentes. Sólo salen a la luz en los momentos de quiebra. El 11-M, cuando la red de transportes fue crackeada y usada para destruir y matar. O el 13-M cuando las redes de afinidad que estaban implícitas en nuestras agendas saltaron de móvil a móvil. Pero más allá de eso, de un modo nada estridente, Redes como Internet son, en España e independientemente de su tratamiento mediático, un lugar de socialización más; no sólo de debate o reflexión, sino también de ocio, ligue y de trabajo.David es socio de la Sociedad de las Indias Electrónicas y uno de los blogueros más innovadores en lengua hispana. Sus críticas al rankismo han favorecido algunas de las reflexiones más agudas sobre la evolución de la blogosfera hispana e incluso la enunciación de 7 tesis sobre la misma. Su postura sobre la importancia de las redes de interacción y no de los blogs invididuales son una extensión natural de las ideas plasmada en su reciente libro “El poder de las redes (Manual ilustrado para ciberactivistas)”.En sus palabras sobre la blogosfera hay un par de frases que ilustran bien su postura: "Por todo esto, no quiero convertir mi blog en una comunidad a través de los comentarios. Entre otras cosas porque no sería una comunidad de iguales, sino un barco con un “director” -yo mismo- que marcaría los temas, la agenda interna… cuando de lo que se trata es jústamente de lo contrario. Leedme, pero no sometáis vuestra palabra a la mía, vuestra agenda de temas a la mía. ¡¡Haced vuestro blog!! ¡¡Tomad la palabra sin depender de nadie!!"

Javier Cremades:
- Abogado en ejercicio desde 1993.
-Presidente de Cremades & Calvo-Sotelo, una de las más destacadas firmas de abogados españoles, con oficinas en Madrid, Barcelona, Málaga, Zaragoza, Buenos Aires, Bogotá y Lisboa que cuenta con más de 100 abogados en ejercicio.
- Licenciado en Derecho con grado.
- Doctor en Derecho por la Universidad de Regensburg(Alemania).
- Doctor en Derecho por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) .
- Profesor en programas de Tercer Ciclo en la Universidad Pablo Olavide de Sevilla, UNED y Carlos III de Madrid.
- Diputado de la Junta de Gobierno del Ilustre Colegio de Abogados de Madrid.
Secretario General de la Asociación Española de Accionistas Minoritarios de Empresas Cotizadas (AEMEC).
- Miembro del Consejo Asesor para la Administración Electrónica del Ministerio de Administraciones Públicas (creado por Orden Ministerial el día 14 de marzo de 2006, publicado en el BOE 64 del jueves 16 de marzo de 2006.).
- Presidente del Observatorio del Notariado para la Sociedad de la Información, considerado como uno de los más relevantes grupos de pensamiento y reflexión que existen en España sobre la materia.
- Presidente del Foro Madrid en Red para la Sociedad de la Información (FORO maR), grupo de 200 expertos que ha elaborado el Libro Blanco de la Sociedad de la Información en Madrid.
- Presidente del Club Málaga Valley e-27, integrado por 27 presidentes de compañías multinacionales españoñas con el objetivo de posicionar a Málaga como referente europeo del sector de las telecomunicaciones.
- Secretario General de la Asociación Española de Derecho de las Telecomunicaciones .
- Secretario General de la Cámara de Comercio Brasil-España.
- Ha sido Coordinador Editorial de Diario 16, columnista, editorialista y miembro del Consejo Editorial. Colabora habitualmente en diversos medios de comunicación (El País, ABC, El Mundo, A3TV), opinando sobre las materias de su especialidad.
- Dirige la colección de libros “Derecho de las Telecomunicaciones” publicada por la Editorial La Ley.
- Miembro del Consejo Editorial de la “Revista Española de Derecho de las Telecomunicaciones”, “Revista de la Contratación Electrónica”, “Revista de la Administración Pública (Buenos Aires)”.
- Secretario del Consejo de Administración de numerosas compañías españolas y multinacionales.
- Secretario General de la Asociación de Compañías Comerciales Chinas en España.
- Árbitro en la Corte de Arbitraje de Madrid (Cámara de Comercio de Madrid).
The Chamber Global Guide ha incluido, en su última edición, a Javier Cremades como uno de los 3 árbitros españoles notables en el ámbito internacional, con el siguiente comentario: "The incisive Javier Cremades at Cremades & Calvo-Sotelo enters the table and is praised for his ability to move the dispute along smoothly. He is an arbitrator of the Madrid Court of Arbitration and has impressed sources in construction disputes of late".
- Ha sido profesor de Derecho Constitucional durante más de diez años en la UNED, en la Universidad Pontificia de Comillas de Madrid-ICADE (en el programa E-3)- y en la Universidad Carlos III de Madrid.
- Asesor, de 1993 a 1997, del Gobierno de Letonia para asuntos constitucionales y práctica administrativa en el marco del programa PHARE de las Comunidades Europeas. En 1997 asesoró al Gobierno de Polonia, también en el marco del programa PHARE, en materia de normativa de derecho audiovisual y de las telecomunicaciones. En 1998 y 1999 fue asesor de los Gobiernos de Lituania y Letonia en materias de Derecho Audiovisual.
- En 1996, en su calidad de experto en Derecho de las Telecomunicaciones, fue invitado por el Gobierno de los EE.UU. para conocer la realidad de las telecomunicaciones en aquel país. En abril de 1997 fue igualmente invitado por el Gobierno de Canadá con idéntico propósito.
- En 1993 fue investigador visitante (Visiting Scholar) en la Universidad de Stanford (EEUU).
Autor de diversas monografías y artículos científicos jurídicos en español, inglés y alemán. Sus líneas de investigación se han centrado en los siguientes temas: “Libertad de Expresión”, “Monarquía Parlamentaria” y “Derecho de las Telecomunicaciones”.
- Director del Master en Derecho de las Telecomunicaciones en el Instituto de Postgrado y Formación continua ICAI-ICADE (Universidad Pontificia de Comillas de Madrid) desde 1997, y en el Instituto de Estudios Bursátiles desde 2004. El citado Master es el primer programa de postgrado de la Universidad española en Derecho de las Telecomunicaciones. Asimismo, es Director del Máster en Derecho de la Energía en el Instituto Superior de la Energía -en la Fundación Repsol YPF- desde 2002.
- Autor de docenas de artículos científicos jurídicos Ha participado como director, ponente y conferenciante en numerosos congresos y seminarios jurídicos sobre temas de su especialidad.
Miembro del Young President Organisation, The Internacional Bar Assotiation, el Ilustre Colegio de Abogados de Madrid, la Cámara de Comercio e Industria España-Israel y la Cámara de Comercio e Industria Luso-Española.
- Miembro del Consejo Corperativo de la Universidad Panamericana (México).
- Miembro honorario del Colegio de Abogados del Distrito Federal de Venezuela.
Ha sido, con frecuencia, como highly recommended individual en numerosas guías y directorios de la abogacía internacional (PLC Which lawyer, European and USA Legal 500, The Chambers Global Guide, European Legal Expert, Legal Week, Who is Who Legal International). La última edición de The Chambers Global Guide define a Javier Cremades como "a telecoms-focoused and extremely smart lawer who manteins his high visibility in the market".

DEFINICIONES

Tolerancia: es aceptarse unos a otros. Debemos aceptarnos a nosotros mismos y luego aceptar y respetar a todos los demás.

Respeto: valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor propio y los derechos de los individuos y de la sociedad.

Solidaridad: es la capacidad de actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos.

Justicia: virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece o lo que le corresponde.

Igualdad: ausencia de total discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos, con lo que las personas tienen las mismas oportunidades o derechos en algún aspecto.

Ayuda mutua: describe la cooperación, entendiéndola como pacto interesado por todas las partes, reciprocidad, entendiéndola como una manera informal de intercambio de bienes y trabajo y, por último el trabajo en equipo.

Cooperación: colaboración con uno u otros para un mismo fin.

Cultura de la paz: consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.

Respeto al superior: respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Esta dignidad propia requiere de los demás un comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto voluntarias son una injusticia, por incumplimiento de ese deber.

Caridad: virtud teologal (cristiana por excelencia), que nos mueve a amar a Dios y a amar al prójimo como a nosotros mismos por amor de Dios.

Excelencia educativa: es el resultado de preocuparse por las cosas más de lo que otros consideran que es sabio,… de arriesgarse un poco más de lo que otros piensan que es seguro,… de soñar más de lo que otros creen que es práctico,… y de esperar más de lo que otros suponen que es posible.

Derechos humanos: son aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el mero hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad; y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros.

Dignidad: es abstracta y significa "calidad de digno". Es la calidad de valioso de un ente.El valor está insertado dentro de uno de los trascendentales o propiedades máximas del ente: el bien. Así, todo lo valioso es bueno, aunque no todo lo bueno es valioso.

Responsabilidades propias: ser consecuente con cada uno de sus propios actos.

Colaboración con el centro: proceso por el cual dos o mas personas se involucran para participar cooperativamente en una tarea de alguna institución.

Moral: es normativa, porque establece las normas que determinan lo que es el bien y lo que es el mal.

Ética: viene del griego ethos, que significa costumbre y la palabra moral viene del latín mos, moris que también significa costumbre. Las dos palabras se refieren a las costumbres o mejor dicho, a la conducta humana establecida en una época o en una región. Por lo que la definición nominal de ética sería la ciencia de las costumbres.

EDUCACION PARA LA CIUDADANIA

La asignatura tratará de enseñar al alumnado a aprender a reunirse desde muy pequeño, a discutir "aceptando la opinión de la persona contraria" y a elegir a sus representantes, entre otras cuestiones. Trata de ser una materia cuyo contenido fundamental tendrá como objetivo crear ciudadanos conscientes de esos derechos y acostumbrados a ejercerlos. “Trata de educar a los niños y adolescentes en el ejercicio de sus derechos y de sus libertades”.

LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA :

En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:
Bloque 1:
APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD

- Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.

Bloque 2:
RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN

- Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.

- Se aborda la participación y representación en el Centro escolar

Bloque 3:
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS

- Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.

- Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.

- Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.

Bloque 4:
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI

- Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.

- Se analiza el papel de los distintos servicios públicos .
Bloque 5:
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL

- Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.

(Más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)

MICROPOLITICA EDUCATIVA, REDES SOCILES, CIVERACTIVISMO.....

En la entrada de hoy hemos trabajado de tres conceptos:

- micropolitica educativa: segun Teresa Bardisa "La perspectiva micropolítica representa un cambio respecto a los modelos estructuralistas (económicos y sociológicos) que destacan lo más formal y predictivo, enfatizando el orden en las escuelas. La micropolítica reconoce el valor que tiene el contexto organizativo en la
redefinición de las dimensiones estructurales y normativas que se establecen sobre las escuelas. La perspectiva micropolítica plantea que el orden en las escuelas está siendo siempre negociado políticamente, y que por debajo de esa negociación hay una
lógica interna (Bacharach y Mundell, 1993:427; Larson, 1997:315). El análisis micropolítico pone el acento en la dimensión política de la escuela, caracterizada en su interior por la presencia de intereses diferentes, por el intercambio, la influencia y el poder. Cada parte en la lucha intenta establecer la unanimidad alrededor de un sistema concreto de significado o lógica de acción. Para conocer la política educativa es primordial reconocer que las instituciones escolares son campos de lucha, que los
conflictos que se producen son vistos como algo natural y no patológico, y que sirven para promover el cambio institucional, lo cual no significa que las escuelas presenten una situación de conflicto permanente".



- redes sociales: una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas aéreas. Tambien es el medio de interaccion de distintas personas como por ejemplo juegos el linea, chats, foros, spaces, etc



- Civeractivismo: es definido por David de Ugarte como "estrategia para formar coaliciones temporales de personas que utilizando herramientas de esa red generen la masa crítica suficiente de información y debate como para que el debate trascienda a la blogsfera y salga a la calle o se modifique de forma perceptible el comportamiento de un número amplio de personas".

Hablando de redes y su poder. Siguiendo a David Ugarte. Vamos a pensar diferente, en las organizaciones educativas se pueden dar estas circunstancias:

1º Impulsado por cambio tecnológico, la forma de la red en la que se transmite la información, está transformándose. ¿Está cambiando la forma en que nos relacionamos en las organizaciones educativas?
La forma de relacionarse en las organizaciones educativas está cambiando notablemente, puesto que gracias al impulso tecnológico se ha creado un nuevo mundo virtual en el que los alumnos se relacionan y aprenden unos de los otros. Donde es posible realizar trabajos on-line, crear carpetas digitales, crear blogs y web quest, realizar trabajos conjuntos a través de la wiki… , Conviene decir que estos cambios en mayor o menor medida han favorecido al mundo de la enseñanza tanto en las nuevas formas de interrelación como en organización y gestión del centro a través de las nuevas tecnologías.
2º Si la estructura de la información -y por tanto del poder- adoptaba hasta ahora una forma “descentralizada” -con poderes “jerárquicos” e instituciones y personas con “poder de filtro”, las tecnologías como Internet la impulsan a asumir cada vez más una forma “distribuida” en la que cualquiera puede, potencialmente, encontrar, reconocer y comunicar con cualquiera. ¿Se van a poder establecer relaciones con otros centros, profesores, proyectos de innovación, etc?¿Quien sabe que es el liderazgo distributivo?
Claro que sí, ya, seguramente, es posible establecer relaciones de un centro a otro. De esta manera el aprendizaje para profesorado puede ser más rico, en el sentido de que trabajar colaborativamente funciona de retroalimentación.
Liderazgo distributivo: El equipo de trabajo tiene un liderazgo distributivo en el cual cada miembro es su propio líder, el rol de líder de una actividad específica es compartido por cada miembro con el objeto de fortalecer la confianza en sí mismo, la interdependencia y la toma de decisiones de éstos. Esta perspectiva facultadora minimiza la presencia del líder único y faculta la función de liderazgo lo que colectivamente multiplica el logro de resultados, la eficacia y la coordinación.

3º Este mundo distribuido está dando a luz un medio de comunicación a su imagen y semejanza: la blogsfera, el conjunto de herramientas online de publicación y comunicación personal. ¿Tienen la comunidad educativa blogsfera?
La comunidad educativa sí que tiene blogsfera, a través de ella los profesores de universidadesy de colegios junto con otros agentes externos intercambian sus conocimientos y aprenden conjuntamente, participan en cursos on-line...

4ºEn conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?
La enseñanza ya está cambiando gracias a la tecnología, actualmente se puede apreciar algunas las asignaturas que funcionan en la red, donde los profesores han dejado los libros a un lado para hacer uso de los nuevas tecnologías en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje.

5º El ciberactivismo es una estrategia para formar coaliciones temporales de personas que, utilizando herramientas de esa red, generan masa crítica suficiente de información y debate para que este debate transcienda a la blogsfera y salga a la calle o se modifique de forma perceptible el comportamiento de un número amplio de personas. ¿esta idea que socialmente nos ha pasado como fueron, por ejemplo las manifestaciones por la Guerra de Irak, son extrapolables a las organizaciones educativas?
Claro que sí son extrapolables a las organizaciones educativas, pero el uso en este sentido debe ser consciente y coherente, pues no es conveniente usar estas herramientas de manera ilógica, ya que puede ocasionar serios problemas.

6º En un mundo así, todos -empresas, activistas sociales y, en general, cualquiera que quiera difundir una idea lo más ampliamente posible- están abocados al ciberactivismo, es decir, a comunicar pensando en la forma con que otros retransmitirán su idea a otros que, a su vez, harán lo mismo con otros en una cadena lo más amplia posible. Todo esto y mucho más está en el libro de David Ugarte. “El poder de las redes”. Y continuara…..


David de Ugarte en la mesa sobre el estado de la blogosfera: http://www.eventoblog.com/2007/10/08/david-deugarte-ponente-estado-blogosfera-ebe07/

MI PERSONAJE Y OBJETIVOS DE MI DEPARTAMENTO

Nombre: Zöe.
Apellidos: Begoña Coleman.
Fecha de nacimiento: 19- 04- 1972.
Estado civil: soltera.
Descripción física: de constitución delgada, estatura media, castaña de pelo corto y lacio y ojos de color miel.
Descripción psíquica: soy una persona amable pero, a la vez, reservada, buena amiga de mis amigos/as, bastante estable mentalmente y tengo autoestima alta, por lo que afronto fácilmente mis retos, soy bastante luchadora y siempre intento hacer realidad mis sueños, ya que “querer es poder”.
Aficiones: me encanta la lectura y escuchar música, también hacer rutas de senderismo por la sierra, contemplar los animales y la naturaleza en sí. Además, de la playa que me aporta tranquilidad.
Estudios: licenciatura filología, literatura española.
Profesión: profesora del departamento de Lengua Castellana y Literatura.
Presentación: Mi nombre es Zöe Begoña Coleman, tengo 36 años, soy profesora del departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES “Los Viveros”, lugar donde trabajo desde hace unos diez años. Estoy, verdaderamente, comprometida con mi profesión, además, me gusta luchar para que mis alumnos/as adquieran un buen significado de lo que supone mi asignatura. La mayoría de estos chicos/as no están muy por la labor de estudiar y formarse y, por ello, me enriquece mas mi trabajo, puesto que mi esfuerzo es mayor, las recompensas también son mayores.

1. ASPECTOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1.1. OBJETIVOS
Desde las áreas y materias impartidas por este Departamento debemos contribuir a la consecución de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria. La lengua es un vehículo comunicativo de todo conocimiento, de manera que no se concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel mínimo de utilización adecuada del lenguaje. Hay que tener presente que el hombre integra en la comunidad mediante la comunicación, de tal modo que el nivel de capacidad de expresión y comprensión, tanto oral como escrita, está ligado al grado de integración social.
Nuestra programación didáctica y toda nuestra actividad docente deben contribuir a que nuestros alumnos de la E.S.O., alcancen los siguientes objetivos:
a) Potenciación de las actitudes y aptitudes de los alumnos.
b) Aumento de su capacidad de razonamiento.
c) Desarrollo del principio de socialización.
d) Estímulo de la capacidad crítica, tanto en lo que respecta a valores estéticos como en lo concerniente a otros fenómenos de tipo social, cultural y humano.
e) Asimilación del espíritu científico.
f) Capacidad de análisis de los problemas fundamentales que plantea la comunicación.
g) Acercamiento a la cultura y al pensamiento a través del lenguaje.
h) Formación de la sensibilidad estética para facilitar la comprensión artística y estimular la capacidad creadora.

1.2. ASPECTOS BÁSICOS
Teniendo en cuenta los niveles de partida de nuestros alumnos, requieren especial atención los aspectos de: ortografía, comprensión oral y lectora, expresión oral (normas que la regulan) y escrita (signos de puntuación y codificación de pensamientos complejos), técnicas de trabajo intelectual, tratamiento de la información y razonamiento crítico (procesos de análisis y síntesis). Estos aspectos vertebrarán la programación didáctica de este Departamento.
Con el fin de remarcar la importancia que el Departamento concede a la correcta utilización de las normas de ortografía, se establecen las siguientes pautas para los cursos que se detallan:
Incidencia en la calificación: en las pruebas escritas, las faltas de ortografía tendrán una incidencia que aumentará progresivamente a lo largo de la E.S.O. Se admiten tipos de faltas, agrupadas por reglas (así, por ejemplo, palabras llanas, agudas, esdrújulas, hiatos, con h-, terminación –aba, etc). En primero de E.S.O, se admiten 10, 8 y 8 faltas en cada uno de los trimestres. Así se restará 0.20 por cada tipo de falta en el primer trimestre y 0.25 en los restantes. En 2º de E.S.O., 8, 8 y 6 faltas; 6,6,y 5 faltas respectivamente por trimestre para 3º de E.S.O. En 4º de E.S.O se mantienen 5 faltas para todo el curso. En los cursos de Diversificación seguiremos el criterio fijado para 2º de E.S.O.
Actividades de refuerzo: se utilizarán los ejercicios de ortografía que aparecen en los libros de texto. Además en los diferentes niveles y en las clases de Refuerzo se trabajará con cuadernillos y diverso material. Como alternativa para poder superar la materia, proponemos la elaboración de cuadernillos de ortografía (con carácter obligatorio en primero de E.S.O.), que entendemos que son actividades encaminadas a reforzar el dominio de la ortografía. Estos cuadernos que cada profesor evaluará son los que siguen:
1º y 2º de E.S.O.: cuadernillos de la editorial La Calesa, números 6 y 7 respectivamente.
3º y 4º de E.S.O.: cuadernillo de la editorial Maspe, Mis juguetes las palabras y Mi amigo el diccionario.

1.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se utilizarán los siguientes materiales y recursos:
- Libros de texto:
- E.S.O.: Editorial Octaedro.
Área sociolingüística en Diversificación: no se utilizará libro de texto, se emplearán unidades didácticas ya elaboradas y material didáctico enfocado a este nivel.
Libros de lectura. Se proporcionará al alumno una lista de libros de lectura obligatoria. Además se ofrecerá la oportunidad de mejorar su calificación mediante lecturas voluntarias.
- Cuaderno del alumno. Este material es muy útil para el alumnado pues permite la organización de su trabajo diario y facilita la evaluación continua, mediante una plantilla que tienen en su cuaderno.
- Cuadernillos de ortografía. Se utilizarán especialmente los indicados anteriormente, si bien se pueden utilizar otros que, en ocasiones, se mandan como trabajos de verano (editorial Santillana, Anaya, etc).
- Otras fuentes bibliográficas, recomendadas por el profesor. Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes en sus trabajos de documentación, y se familiarice con el funcionamiento de una biblioteca, y en concreto con la del Centro. En nuestro Departamento también existen algunas unidades didácticas sobre cómo hacer un trabajo escrito, la elaboración de resúmenes, esquemas, etc.
- Textos de distinta naturaleza seleccionados por el profesor, empleados para actividades de lectura comprensiva, comentario crítico y análisis.
- Material audiovisual: películas que versionen obras literarias estudiadas o que permitan comprender el contexto en que surgen dichas obras; diapositivas o láminas de arte que faciliten la comprensión de movimientos artísticos estudiados. Se intentará desarrollar en el alumno su capacidad de relacionar la literatura con el contexto del escritor y con otras manifestaciones artísticas.
- Periódicos y revistas que permitan el análisis de textos periodísticos y publicitarios.
- Internet. Este año nuestro Centro desarrolla un Proyecto como Centro Digital. Este hecho puede ser de gran utilidad para el profesor y los alumnos. El profesor puede proporcionar páginas de Internet que permitan la documentación del alumno sobre determinados temas. Esto contribuirá a que el alumno se familiarice con el empleo de las nuevas tecnologías y desarrolle su capacidad para emplear de forma crítica diversas fuentes.

1.4. LECTURAS PROPUESTAS
1º E.S.O
- Concha López Narváez, La tejedora de la muerte, Bruño, Madrid, 2002, 7ª. ed.
- Lucía Baquedano, Cinco panes de cebada, Gran Angular, SM, Madrid, 2003, 31ª. ed.
- Hans Jurgen Press, Aventuras de la mano negra, Planeta-Oxford, ed. 2004
2º E.S.O
- Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, Gran Angular, SM, Madrid, 2003, 22ª.ed.
- Agustín Fernández Paz, Cartas de invierno, SM, Madrid, 3ª.ed.
- La chica del andén de enfrente, Gran Angular, SM, Madrid.
3º E.S.O (a elegir una por trimestre)
* Primer trimestre:
- O. Fisher, El caballero de la armadura oxidada, ed. Obelisco, Barcelona, 57 ª. ed.
- César Mallorquí, La catedral, Gran Angular, SM, Madrid.
* Segundo trimestre:
- Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa, Alianza Editorial, Madrid.
- Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville, SM, Madrid.
- Miguel Delibes, El príncipe destronado, Destinolibro, Barcelona.
*Tercer trimestre:
- Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares (El celoso extremeño, La gitanilla, Rinconete y Cortadillo), Enternet.
- Anónimo, Lázaro de Tormes, Anaya didáctica, Madrid (u Octaedro).
4º E.S.O (A elegir uno por trimestre excepto en el 2º)
*Primer trimestre:
- Gustavo Adolfo Bécquer, Leyendas, colección Anaya didáctica, Madrid (u Octaedro).
- Leopolo Alas "Clarín", Cuentos, colección Anaya didáctica, Madrid.
* Segundo trimestre:
- AA.VV., Antología de la lírica amorosa, Vicens Vives, Madrid. OBLIGATORIO
A DECIDIR UNO ENTRE LOS SIGUIENTES:
- Eloy Cebrián, Bajo la fría luz de octubre, Alfaguara.
- Miguel Delibes, El camino, Destino libro, Barcelona.
*Tercer trimestre:
- Jardiel Poncela, Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Vicens Vives, Barcelona, 21ª. reimpresión.
- Fernando Arrabal, Pic-nic, Cátedra, Madrid.
- Federico García Lorca, Yerma, Cátedra, Madrid.
- Federico García Lorca, Bodas de sangre, Cátedra, Madrid.

1.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Aquellos alumnos con el área o materia pendiente del curso anterior serán evaluados por el profesor que les imparta clase en el presente curso. Se hará un seguimiento trimestral de estos alumnos y se informará de la progresión de los mismos.
Cada profesor determinará de qué forma evaluará a estos alumnos. Se propone la realización de una prueba por trimestre; en cuarto cabe la posibilidad de la realización de esquemas que trabajen las distintas épocas literarias, etc. No obstante, y debido al carácter continuo y recurrente de nuestra asignatura, el profesor puede también valorar el grado de consecución de los objetivos del curso anterior, mediante la observación de su rendimiento en el presente curso. Deberá cuidar en todo caso que el alumno sea evaluado de aquellos contenidos que no coincidan en un curso y otro.
En todos los niveles, el profesor intentará ayudar a estos alumnos mediante: la resolución de dudas en clase, actividades de refuerzo que le ayuden a alcanzar los objetivos de la asignatura pendiente, seguimiento del cuaderno de clase, etc.

ENLACES INTERESANTES
http://www.poesi.as: Montones de poesías de los mejores autores, algunas de ellas puedes escucharles.

GLOSARIO

PODER:Definiciones enciclopédicas de poder:
· Estar capacitado, reunir las condiciones, para hacer lo que se expresa.
· Facultad para hacer algo.
· Dominio o influencia que uno tiene sobre alguna cosa.
· Posesión actual o tenencia de una cosa.
· Fuerza, capacidad, eficacia.
· Capacidad de provocar ciertos efectos.
· Autorización para hacer algo dada por una autoridad competente para darla.

El poder, organizacional que es el que nos interesa, es la capacidad de influir en las personas y los sucesos.
Es la base del lider: el poder. Es la manera que tienen los lideres par extender su influencia en los demás.
El poder es diferente a autoridad. El poder se gana y lo obtienen los lideres con base en sus respectivas personalidades, actividades y situaciones en las que operan.
Hay diferentes definiciones según los siguientes autores:
En un sentido amplio, el poder se refiere a todos los tipos de influencia entre personas o grupos, incluyendo los que se ejercen en las transacciones de intercambio.
Convendría ampliar la definición de poder hasta decir que el poder es la capacidad de las personas o grupos para imponer su voluntad sobre otros, a pesar de la resistencia, utilizando el recurso del miedo, retirándole las recompensas regularmente ofrecidas o bien en la forma de castigo. En la medida en que tanto lo primero como lo segundo constituye, realmente, una sanción negativa.
El poder lo podemos definir como una relación entre dos o más actores, en la que la acción de uno es determinada por la de otro u otros individuo. Se trata de la habilidad para influir sobre la conducta de otros, para cambiar las probabilidades de que otras personas respondan de determinadas maneras ante ciertos estímulos.
Si un individuo no ejerce el poder, solo se podrá decir que lo tiene si otros lo perciben como poderoso. El poder solo puede existir dentro de las relaciones sociales a través de un proceso de interacción.
El poder es un aspecto potencial en toda relación social y se caracteriza por su condición de asimetría: el sujeto que posee poder ejerce mayor control sobre la conducta del sujeto que la sufre que la inversa.
Tipos de poder

Hay 4 tipos principales de poder en las organizaciones con sus fuentes:
- Poder personal: carisma, personalidad, magnetismo personal. Es la capacidad que tienen aquellos para conseguir seguidores a partir de su personalidad. Tienen fe en los objetivos que atrae y retiene a dichos seguidores.

- Poder legitimo: poder de posición, poder oficial. Es el que se le adjudica por una autoridad superior.

- Poder experto: autoridad del conocimiento.

- Poder político: apoyo de un grupo.




SABER: El conocimiento es el producto del interés del sujeto por saber más sobre su objeto deinterés; el saber, es la acumulación de conocimiento sobre los sujetos y los objetos. Todo conocimiento es intencionado; es el producto de un plan que hace el sujeto para conocer más características de los objetos de su interés.Los profesionales de un campo de conocimiento dominan un saber y lo aplican para la solución de problemas; pero no todos saben cómo generar nuevo conocimiento; pues éste es producto de la investigación científica. Es producto de la intención planificada.





CIUDADANÍA:El concepto de ciudadanía ha cambiado a lo largo de la historia, haciéndose cada vez más incluyente. En las democracias más antiguas, incluida la famosa democracia ateniense, sólo eran considerados ciudadanos los varones, y por tanto las mujeres tenían privado todo tipo de participación en la vida política. A veces era también necesario disponer de un determinado nivel de renta económica para ser considerado ciudadano. El concepto fue adquirido y desarrollado posteriormente por el Imperio Romano.En las democracias modernas normalmente tienen la condición de ciudadanos todos los hombres y mujeres mayores de edad (siendo la mayoría de edad fijada generalmente en los 18 años), aunque en algunos lugares quienes han sido condenados por la justicia pierden dicha condición, como sucede en algunos estados de Estados Unidos.



IDENTIDAD:La identidad como la distinción de cualquier tipo entre cualquier persona, animal o cosa y sus semejantes.Se refiere al ente que existe como idéntico a sí mismo en el tiempo y el espacio, una noción del “ser en sí”. La identidad como una cualidad del “ser para sí”, sólo válido para las personas los grupos, es decir, involucra el entorno, la historia y la voluntad, no es una característica dada sino que es potencial a desarrollar y está referida a modos de existencia. También puede referirse a la conciencia de ser uno mismo







IDEOLOGÍA DISCURSIVA: es un conjunto de ideas, formuladas deliberadamente, coherentes y racionales, empleadas para delimitar y comprender la forma en que puede organizarse un discurso.

IMAGINARIO SOCIAL: “El imaginario social” es una expresión forjada por Cornelius Castoriadis, con la que frecuentemente hoy algunos investigadores sociales o periodistas sustituyen términos como “mentalidad”, “conciencia colectiva” o “ideología” como forma de designar las “representaciones sociales”. Olvidados sus orígenes y hecha de uso corriente, ha perdido rigor conceptual.

TRIBUS URBANAS

Tribus urbanas son aquellas pandillas, bandas o simplemente agrupaciones de jóvenes que visten de forma similar, que poseen hábitos comunes y lugares de reunión, podrían ser denominadas tribus urbanas. La banda tiene en común la similitud. Cuando los individuos se reúnen voluntariamente, por el placer de estar juntos, por búsqueda de lo semejante, se trata de una banda. Consiste en buscar en los "congéneres" modos de pensar y de sentir idénticos a los propios, sin ser necesariamente conscientes de ello. El placer de formar parte de la banda proviene de la supresión o suspensión de la exigencia de adaptarse, al precio de una tensión psíquica penosa, a un universo adulto o social y a sus reglas de pensamiento y de conducta. Además, la banda ofrece a sus miembros la seguridad y el soporte afectivo del que carecen. La banda autoriza actividades que están en los límites de las reglas morales y sociales: el juego, la bebida, el galanteo, la licencia erótica, el escándalo en la vía pública, la destrucción de objetos o el agravio de algunos valores (patrióticos, religiosos, etc.). Sin embargo, las actividades llevadas a cabo en común no se presentan como objetivo esencial de la banda: el objetivo es el de estar juntos porque se es semejante. La banda se hace durable si se transforma en grupo primario, pero entonces cambia de características: afianza los valores comunes (por ejemplo antisociales), concede privilegios a la lealtad y la solidaridad de sus miembros, distingue sus roles, fija objetivos diferentes de la complacencia colectiva en sí misma.
Estos son algunos tipos:

- EMOS
· Origen: Nacen en los años 80 como un estilo musical derivado del punk hardcore americano, la palabre "emo" viene de Emotional hardcore music. Actualmente su música es más comercial y su representante más conocido es Green Day.

· Atuendo característico: Peinado engominado cubriendo parte de la cara, piercings, zapatillas Converse, muñequeras, chapas, sudaderas con capucha, camisetas ajustadas (generalmente negras) y calzoncillos a la vista.

· Intereses y actividades: Son mentes inconformistas y pesimistas. Se preocupan mucho por su apariencia y se declaran en contra de las modas (aunque paradojicamente ser emo está de moda), suelen tener tendencia a preguntarse el sentido de las cosas y no suelen creer en las religiones. Una de sus frases más repetidas es "el emo nace, no se hace".

· Grupos musicales: A día de hoy los grupos emos más conocidos son My chemical romance, Blink 182, All american reject, Silverstein, Panic! at the disco, etc.

- GRUNGES
Origen: Nace en la ciudad de Seattle a principios de los noventa como evolución del punk. La palabra grunge significa mugre, hace referencia a una estética desaliñada y sucia en las distorsiones, en las voces y en el en look.

· Atuendo característico: Visten camisetas a rayas, Jeans, camisas escosesas y zapatillas Converse de colores oscuros.

· Género musical preferido: El grunge es en si mismo un genero de musica, sus grupos principales son Nirvana, Pearl Jam, Sonic Youth y Soundgarden. Ultimamente han aparecido nuevos grupos que siguen el estilo (Silverchair en sus primeros discos, Bush...). También han nacido grupos españoles como Sperm.

· Intereses y actividades: Sus intereses son la música principalmente y todo lo relaccionado con ella.

· Ideología: Se rebelan contra esta sociedad consumista, que se deja guiar por lo que la television les dice que haga, escuche, sea, piense, diga y vista.

· Tendencias violentas: No suelen tener tendencias violentas.

- SKA
· Origen: El estilo de música nace en Jamaica en los años 60 como mezcla de varios estilos de la época, luego va evolucionando y haciéndose cada vez mas rápido y pegadizo.
· Presencia actual: Hay bastante gente que escucha música ska y muchos grupos de este género en España.
· Atuendo caracteristico: Llevan ropa de cuadros blancos y negros, chapas y tirantes, también pueden ir vestidos con traje y ropa elegante.

· Genero musical: En la actualidad algunos grupos de música ska en España son Skalarriak, Ska-p y Skabeche riber band entre otros.
· Ideología: Suelen ser de izquierdas o anarquistas y, como no, antifascistas aunque la tribu en si no tiene una ideologia predeterminada.
· Tendencias violentas: Los hay muy violentos y los hay que pasan de peleas Suelen juntarse con los punks, grunges, sharps o heavies, la verdad es que entre ska, punks y sharp no hay mucha diferencia y suelen estar juntos.

- PIJOS
En España y sobre todo en determinados contextos educativos existen muchos pijos. Origen: Probablemente existan desde el inicio de los tiempos, aunque claro está, su denominación ha ido evolucionando al igual que ha evolucionado la especie humana. En principio se les denominó jefes de clan, luego patricios, después señores feudales y más tarde aristócratas. El poseer dinero es uno de los factores determinantes para poder pertenecer a esta privilegiada tribu, aunque hoy en día se han sumado a este grupo una gran cantidad de imitadores, que sin poseer grandes cantidades de vil metal intentan aparentar tenerlo.

· Atuendo característico: El pijo se ve obligado a prestar continua atención a su impecable presencia. Hemos de hacer aquí distinción entre el atuendo masculino y el femenino. Para los hombres lo ideal es: pantalón de pinzas o vaquero planchado, camisas de rayas hechas a medida, jerseys de lana sobre los hombros con las mangas atadas sobre el pecho, calcetines de rombos y zapatos mocasin. Todo ello aderezado con abundante gomina. Para la mujer: blusas vaporosas o camisas masculinas, falda por encima de la rodilla o por debajo según la moda vigente, tejanos ligeramente ajustados, trajes de chaqueta, pañuelo estampado de seda natural, cadenas y anillos de oro y melena lacia. Para ambos sexos existen una serie de complementos indispensables como son: gafas de sol, relojes, coches pero no de cualquier marca, sino de aquellas con las que se sienten identificados sobre todo a través de la publicidad y por las que los demás les identifican. Es el unico grupo en el que existe distinción entre el atuendo masculino y femenino.

· Actividades e intereses: Las profesiones a las que aspira un pijo son : empresario, abogado y relaciones públicas. Durante su mucho tiempo libre las actividades a las que se dedican son: "Fiestas", "Cócteles", Reuniones en clubes náuticos y tenísticos , jugar al padle, etc.

· Género musical preferido: Todo lo derivado de D. Julio Iglesias y de su prole, ya que se constata como principal ídolo a nivel musical. Dentro del hit parade de este grupo se encuentran también Los del Río con su popular "Macarena" y "Sevilla tiene un color especial" y María del Monte con su" Cántame".

· Ideología: La frase que mejor los define sería, "lo importante no es ganar, sino participar...de las ganancias".

- HIPPIES
- Origen: Surgen en los años 60 influidos por las injusticias de la guerra de Vietnam.
· Atuendo característico: Se dejan largas melenas y llevan ropa llamativa con colores intensos. Ponchos, cintas de pelo de colores, bolsos de tela, parches...
· Ideología: Huyen de la violencia y proclaman la paz en el mundo y el amor entre las personas con el pensamiento de que todos somos iguales. No les gusta la política y se podría decir que tienen ideas anarquistas.
· Intereses y actividades: Quieren vivir la vida intensamente usando para ello los placeres corporales y las drogas.
· Tendencias musicales: Les gusta el rock, pop... y expresan a través de sus canciones sus protestas y su inconformidad con el mundo (canciones protesta). En 1969, se celebró el festival de Woodstock al que fueron más de 300.000 jóvenes y que duró 3 días.
· Evolución de grupo: Actualmente es una tribu prácticamente extinguida pero que ha conseguido dejar impregnadas en gran parte de la sociedad actual sus ideas antimilitaristas y revolucionarias.· La gente va y viene pero las ideas permanecen...

WEBQUEST

Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
Una WebQuest consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
- Introducción
- Tarea
- Proceso
- Recursos
- Evaluación
- Conclusión
- Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando WebQuests en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.

Tipos de webquest
1. Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
2. Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)
Duración: Entre una semana y un mes de clase.